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科举改制与最后的进士第44章完结

quo;。意谓学堂难而科举易，士子必趋易而就难。其次，举行乡、会试，已入学堂者必“分心于试事，不复能专精于所学”，不中式“固不免虚糜岁月，延误课程”，倘获隽则未必再入学堂。意谓科举存，则学堂学生大受干扰，难期大成。故主张加大科举之难度，或减额，或展限，如改三年一举为六年一举，“俾士子知科举得功名之难，等于学堂，而其得失之无定，更为学堂所未有，则或者就学堂之人多，就科举之人少，犹有真材之可造就也”。[95]

科举与学堂孰难孰易，实不易言，甚至都不好比较，《新闻报》论说便称秀才到举人再到进士，不知要历岁月几何。意谓科举非易。但这并不妨碍其得出相近的结论：“窃谓学校、科举自古无并行之法，东西各国有学校而无科举，是以其业专。中国学校之所以不兴者，皆科举相妨之故，是以其业纷。专则成，纷则废。”[96]

《大公报》论说更是“斩钉截铁”：“今日之科举，其势与后此之学校固不并立，科举存则学校衰，学校兴则科举废。”[97]《大公报》所载“来稿”大胆为诏书作注：“此我皇上不得已之苦衷，非欲科举、学校并行也。”意谓科举虽已改制，仍不中用，然学堂初起，亦不能得人才。皇上鉴于“科举不废，虽学堂亦难育才，不重视学堂，则科举仍难遽废”的困境，不得已而出此。[98]